一、河北加强“两节”期间文化市场管理（论文文献综述）
黄锦南[1]（2021）在《基于复杂网络方法的《哈萨克斯坦真理报》中国形象研究》文中指出哈萨克斯坦是我国的世代友好邻邦以及“一带一路”倡议的首倡之地和先行先试地区。随着“一带一路”倡议的不断推进,中国在哈萨克斯坦媒体中的国家形象研究越来越受到各学科研究者的重视。然而,已有成果大部分采用了基于还原论的研究方法,并不能完全契合国家形象作为一个复杂系统其本身固有的整体性和系统性特质,忽略了国家形象系统内部的动力学特征和涌现。因此,本论文将网络科学的复杂网络方法引入国家形象研究,以检验该方法在国家形象系统研究中的有效性。本文选取了哈萨克斯坦官方报纸《哈萨克斯坦真理报》为研究对象,收集了2014年7月至2018年6月的全部涉华报道和2019年12月至2021年2月与新冠疫情相关的部分涉华报道文本,构建了一大一小、一整体一局部的两种文本数据库,基于复杂网络方法,结合诸如国际关系学、经济学、社会学等学科的相关研究成果以及中哈两国政府的各项大政方针政策,对“一带一路”背景下中国在哈萨克斯坦官方媒体中的整体国家形象进行了全面挖掘和研究,并对新冠疫情背景下中国在哈官媒中的国家形象进行了具体的个案分析。研究结果显示,《哈真理报》涉华报道主要展现了以下4个角度的中国形象:（1）哈萨克斯坦的永久全面战略伙伴形象;（2）哈萨克斯坦的全方位支持者形象;（3）社会主义现代化强国形象;（4）灾害频发的国家形象。本论文的研究目的主要包括:（1）对国别区域研究的方法创新作出探索,尝试复杂网络方法在国家形象研究中的应用;（2）挖掘和呈现“一带一路”和新冠疫情背景下哈萨克斯坦官方报纸《哈真理报》中的中国形象;（3）为国家形象、国别区域、乃至其他领域研究者提供哈萨克斯坦官方报纸的客观中国形象数据和真实报道文本。
乔子颖[2]（2021）在《学校教育视域下扬剧的传承模式研究》文中提出扬剧是流行在江苏省境内长江与京杭大运河交汇处——扬州的地方戏种,其历史源远流长。在漫长的历史长流中,扬剧其传承方式呈现出传统教育和近现代教育两类。其中,现代扬剧以学校教育为主,包括职业性教育和通识性教育。本文对扬剧教育进行纵向与横向的梳理,并以扬州文化艺术学校扬剧班和邗江区美琪学校、运西中心小学两所具有代表性学校的扬剧社团班作为研究对象进行调查与访谈,分析近现代扬剧职业性教育与通识性教育的教学特点。笔者在调查访谈的过程中发现,普通学校中大多数学生对扬剧的了解只停留在表面,甚至很多学生存在着只听得动扬州话但不会说的问题。因此,笔者根据职业性教育与通识性教育的特点,思考如何在小学实施普及性教育,让学生在潜移默化中了解扬剧。文章运用了文献分析法、案例分析法、比较分析法、观察法以及民族音乐学中的田野法进行调查。正文由五个章节构成,第一章主要对扬剧的发展历程进行梳理,对目前扬剧的传承现状进行描述。第二章对扬剧教育形式的发展概况进行横向与纵向的梳理,并对不同时代、不同的教育形式进行对比与反思。第三章与第四章主要针对扬州文化艺术学校扬剧班和邗江区美琪学校、运西中心小学扬剧社团班进行调查,对职业性教育与通识性教育的教学情况进行阐述分析其特点。第五章对推行扬剧普及性教育进行思考,阐述扬剧普及教育的意义以及推行过程中会产生的问题,并对此提出意见与建议。
黄如艳[3]（2021）在《实践哲学视域下小学劳动教育课程实施研究》文中提出小学劳动教育课程实施是劳动教育发挥并实现其育人价值与功能的主要途径。当前,一些学校结合自身情况,在劳动教育课程实施上成效显着,但在部分地区,尤其是经济欠发达省份,劳动教育课程实施上依旧存在着弱化、边缘化等现实问题。针对西部经济欠发达地区个案小学劳动教育课程实施现状进行研究,一方面能够深入了解该地区小学劳动教育课程实施中存在的具体问题与困境,促进该地区小学劳动教育优化,另一方面也能为国内经济欠发达地区的小学劳动教育课程实施提供经验借鉴。本研究以实践哲学为视角,以青海省西宁市X小学劳动教育课程为研究对象,采用问卷法、访谈法与课堂观察法等方法,收集教师有效问卷86份,学生有效问卷341份,分别访谈了6名教师和8名学生,观察了6次小学劳动教育课程实施过程,深入探究青海省西宁市小学劳动教育课程实施的真实现状。研究发现,当前青海省西宁市小学劳动教育课程实施存在问题:课程认知上的“伪知”问题;课程目标上的“浅层”问题;课程设置上的“计划”问题;师资配备上的“兼职”问题;课程内容上的“一维”问题;课程组织上的“集权”问题;主体互动上的“被动”问题;课程评价上的“定量”问题。存在问题的原因在于:传统劳动观念根深蒂固;课程目标模糊不清;缺乏规范的课程开设监督体系;缺乏专兼职结合的教师队伍;缺乏课程内容挖掘意识与能力;忽视学生作为实践主体的本源问题;缺乏正确的师生关系意识;缺乏完善的课程评价机制。本研究提出具体的优化路径:树立正确的小学劳动教育课程认知观念;建立有效的小学劳动教育课程开设监督制度;配备专兼职结合的小学教育课程师资队伍;优化小学劳动教育课程资源的多方供给;重视小学劳动教育课程组织中的学生决策主体;唤醒小学劳动教育课程主体的主动互动意识;构建完善的小学劳动教育课程评价机制。
韩虹敏[4]（2021）在《泰国清迈府芳县职业学校汉语教学情况调查》文中研究表明泰国作为旅游胜地需要大量的应用型人才,这就使职业教育受到了越来越多的关注。但是,当下职业学校的整体教学情况并不乐观,在课程设置、教学模式、培养方式上还需进一步完善。因此,本文对职业学校汉语教学情况的调查是十分必要的,有利于了解职业学校在汉语教学方面存在哪些问题以及有哪些值得借鉴的经验。本文首先对清迈府芳县职业学校的整体情况及该校的汉语教学情况进行了概述,其次结合问卷调查对影响学生学习的动机、对学生学习的兴趣点以及学生对汉语学习有哪些期望进行了探究;结合访谈对教师在教学过程中遇到的困难、教师在进行课堂教学与管理中如何实现高效管理的问题进行了分析。对已毕业的学生就目前从事的工作是否与汉语相关、学校学习的内容对求职是否有帮助等问题进行了研究。最后,在上述调查结论的基础上得出了以下结论:职校学生的学习动机更加倾向于求学、求职需要,学生关注学习内容的实用性和针对性,对能够亲自参与体验的汉语活动更加感兴趣;汉语教师认为职校汉语教学应构建注重应用、强化听说、突出实践的教学模式。
郑欣[5]（2020）在《张之洞对来华基督教之认识与应变研究（1882-1909）》文中研究指明晚清以降,西方各国不断扩大对中国政治、经济以及文化等各方面的侵略。基督教作为西方宗教文化的组成部分,亦跟随着列强的坚船利炮传播至中华各地。由于来华基督教的迅速传播,以及传教士对中国人民生活的积极参与和干涉,中国各地教案与人民反洋教斗争此起彼伏。张之洞在晚清长期担任地方督抚,与近代来华基督教的接触可谓非常频繁,由此形成了自己的涉教思想与实践。通过分析张之洞地方督抚任上与基督教的交涉实践,本文将张之洞对来华基督教的应变之策总结为:第一,协调保护各国官商民教。镇压会匪与反洋教运动;严禁匿名揭帖,打击谣言,捉拿造谣生事匪徒;保护商民教士的财产和人身安全。第二,审慎、持平地办理教案。查核案情,破除民教畛域之见,讯明严办民教交涉案件;秉公妥结教案,合理赔偿,理据兼备地拒绝外国领事和传教士、教民的无理索求;惩办保教不力的官员,严惩滋事民众;查阅教堂,筹办育婴,防止发生教案。第三,加强对基督教势力的合作与管理。一方面限制基督教传教士在华特权。禁止传教士借教案干涉中国内政,限制传教士在内地买地置业和设堂传教;拒绝传教士的无理要求。另一方面利用传教士的人脉和知识兴办洋务事业和举办新政。总而言之,张之洞对待基督教的思想认识以及应变政策处在不断变化之中,具有与时俱进、讲求实际的特点,发展趋势是由批判走向建设,忠君卫道的思想贯彻始终。透过张之洞涉教事务之思想与实践,不仅可以了解张之洞在不同时期应对基督教这一外来事物的思想与实践的转变与特点,而且可以对张之洞在中国近代史上的个人形象与影响有更深刻的认识。这不仅有助于理解代表的晚清上层人士、近代官绅面对外洋事物的思想转变和社会变革的心路历程,也可更好地认知张之洞与晚清政治、外交的关系。
张曦文[6]（2020）在《小学校内课后服务实施现状及对策研究 ——以山东省Q市为例》文中研究说明课后服务是近年来社会各界普遍关注的问题。山东省在2017年就对小学校内课后服务工作进行安排部署,并制定了在2019年9月底前,在中小学全面开展课后服务工作的目标。那么,根据山东省相关文件政策的要求Q市内的小学在2019年9月底是否全面落实校内课后服务?落实校内课后服务的学校是如何具体实施的?在课后服务的实施过程中遇到哪些问题?不同主体对课后服务的态度和进一步的期望诉求是什么?这正是本研究的重点和思路。本研究主要以Q市4所学校为调查对象,采用问卷调查法,观察法和访谈法相结合的研究方法,校内课后服务的调查问卷共发放学生问卷450份,家长问卷160份,教师问卷100份,有效使用学生问卷430份,家长问卷146份,教师问卷96份。课堂观察主要是选取其中两所学校为重点观察对象,共观察课后服务次数10次,分别涉及1至6年级的各种课后服务课程。对学校内课后服务负责人,课后服务教师,参加课后服务的学生和家长分别采用正式访谈和非正式访谈的方法,对Q市的校内课后服务工作情况有了较为全面的了解。总的来说,Q市内的学校基本已全面落实校内课后服务,但在课后服务的开展过程中仍然有以下问题:学生校内外存在“二次托管”、校内课后服务内容单一、校内参与人员积极性不高、家长委员会实际参与率低。根据调查和分析,产生上述问题的主要原因是由于课后服务方案落实的监管不到位、学校课后服务能力有限、主体诉求复杂难以协调、课后服务教师认识欠缺且负担重、家长的课后服务权责模糊。为了减少校内课后服务的实施问题,可以通过政府完善相关的法律法规,学校制定课后服务实施方案,层层管理,监督落实;学校与家长委员会、志愿者、校外托管机构合作,整合课后服务资源;因需制宜,增强课后服务时间弹性,丰富课后服务课程,增加课后服务多样性;教师、学生、家长对课后服务进行及时评价反馈,提高课后服务水平。明确政府、学校、教师、家长在课后服务中的责任,切实解决校内课后服务出现的问题,为小学生提供规范成熟的课后服务,促进校内课后服务健康科学发展。
李晋[7]（2020）在《多语学习背景下泰国幼儿汉语教学问题调查研究》文中进行了进一步梳理世界范围内的汉语教学对象趋于“低龄化”,泰国亦然。泰国幼儿汉语教学与其他国家的汉语教学一样,其教学对象都是三语或多语学习者。相关研究的学者们普遍认同多语学习者在学习一门新语言时是有优势的,尤其是在词汇学习过程中;但在学习多门语言的过程中,由于语言之间的语言距离、学习者的学习水平、学习者所处的语境、语言的学习顺序等原因,会出现各种各样的问题。虽然有关泰国汉语教学问题的研究已经较为成熟,但将其放置在多语学习背景下来研究汉语教学的还不够完善。因此,本文以笔者在泰国十个月的幼儿汉语教学实践为基础,在幼儿语言习得理论和多语教育理论的支撑下,与多位泰国幼儿汉语教师进行了访谈,并对66名泰国幼儿汉语教师进行问卷调查,从而了解了多语学习背景下的泰国幼儿汉语教学的现状,从中找出现存的汉语教学问题,最终提出较为合理的建议。本文第一章为绪论,主要包括研究的缘由、相关综述、理论基础以及研究方法。第二章是对泰国幼儿的多语学习情况及特点的描述。本章主要描述了笔者所在幼儿园的多语学习情况,从而较为真实和详细的展示一个泰国幼儿园的多语学习情况及特点。第三章是笔者对多语学习背景下泰国幼儿汉语教学现状调查,主要调查内容有汉语教师的基本情况、任教学校的基本情况、教学对象的基本情况、教学内容的选择情况、教学语言的使用情况、教学方法对的使用情况、测评及反馈的实施情况等。第四章是笔者通过对多语学习背景下泰国幼儿汉语教学现状的调查,总结并分析出多语学习背景下泰国幼儿汉语教学的存在的问题,并提出建议。最后一章为结语,主要阐述了本文的研究结论、研究不足以及对相关研究的展望。
娜斯佳（Anastasia Vorontsova）[8]（2020）在《俄罗斯远东地区高等学校汉语教学现状研究》文中研究表明教育无论从哪个视角或方面进行讨论都尤为重要,它直接影响一个人的生活道路,更决定其生活品质及生活方式。俄罗斯与中国的教育体系大相径庭,教学方法及采用的教学策略也有所不同,因此很多中国学者、在中国留学的外国留学生都对俄罗斯汉语教学及课程给予高度关注并进行了深入研究。本研究包括教学法论、课程内容、教师及学生实际情况等方面,将对中俄语文教学方法的拓展及教育的发展做出巨大贡献。本研究从七个方面介绍远东地区的哈巴罗夫斯克开设汉语课程的五所高等院校,并对这些高等院校进行调查。具体来说,这七方面包括:一、俄罗斯远东地区汉语教学目标;二、俄罗斯远东地区汉语教学内容;三、俄罗斯的评价标;四、俄罗斯远东地区教学环境;五、俄罗斯远东地区汉语教学方法;六、俄罗斯远东地区汉语教师队伍;七、俄罗斯远东地区汉语学习者,包括在哈巴罗夫斯克市开设汉语课程的五所高等院校。虽然本调研的研究领域宽,研究方面广,但本文提供了真实且可信度极高的调查研究数据。截至目前,本研究是对俄罗斯远东地区哈巴罗夫斯克市开设汉语课程的五所高等院校汉语教学最具拓展性的唯一研究。本文包括七个部分:第一部分,绪论。介绍了研究背景、目的、意义及价值。对研究思路、研究内容、研究方法、研究的创新与不足、概念界定与相关说明的部分（包括:苏联和俄罗斯评价标准、苏联和俄罗斯教育体系与俄罗斯远东地区汉语教学现阶段总览）进行详细的介绍。第二部分,中俄学者的相关研究。论述了研究存在的问题,指出了研究的不足以及有待进一步研究的领域。第三部分,研究的理论基础。这部分介绍了跨文化交际与第二语言习得的含义及要点,并且指出这些方面与汉语教学的关系及它们对汉语教学的重要性。此外,第三部分的目标是从理论方面分析两要素对语言教学过程的影响（跨文化交际与第二语言习得）、俄罗斯汉语教学的状态,并分析俄罗斯汉语教学的主要因素（包括俄罗斯汉语教学目标、俄罗斯汉语教学内容、俄罗斯评价标准、俄罗斯汉语教学环境、俄罗斯汉语教学方法、俄罗斯汉语师资与俄罗斯汉语学习者）。该部分的理论对研究有直接的关系,因为对俄罗斯远东地区（哈巴罗夫斯克）的研究就是上述汉语教学的因素。因此,第三部分奠定了本研究汉语教学理论的基础。研究俄罗斯远东地区汉语教学的历史。本章介绍了俄罗斯远东地区的历史、俄罗斯远东地区汉语教学发展的关键因素及俄罗斯远东地区汉语教学发展的阶段。其发展共有三阶段:第一阶段为汉语教学的发端,即18世纪下半叶至19世纪上半叶;第二阶段为汉语教学的稳步发展,即19世纪下半叶至20世纪上半叶;第三阶段为汉语教学的加速发展,即20世纪下半叶至今。这部分还归纳了俄罗斯远东地区汉语教学发展的四个发展因素（地理因素、人口因素、政治因素与经济因素）,此外提出了该地区的三个主要发展特点:一是俄罗斯远东地区汉语教学发展的曲折性（主要体现在三方面:俄罗斯远东地区汉语教学形成的缓慢性、俄罗斯远东地区汉语教学发展过程的断续性、俄罗斯远东地区汉语教学现代发展的稳定性）;二是俄罗斯远东地区汉语教学发展的迟缓性;三是俄罗斯远东地区汉语教学发展的复杂性（包括两个方面:俄罗斯远东地区汉语教学发展的复杂性与曲折性、俄罗斯远东地区汉语教学发展的复杂性与迟缓性的因果关系）。第五部分,对俄罗斯远东地区汉语教学的研究。更准确地说,是对该地区汉语教学现状的研究。本部分介绍了对俄罗斯远东地区汉语教学现状的调查,包括七个方面:研究过程、俄罗斯远东地区高等院校汉语教学开展概况、俄罗斯远东地区汉语教学目标定位现状、俄罗斯远东地区汉语教学教材选择与使用现状、俄罗斯远东地区汉语教学环境现状、俄罗斯远东地区教学师资现状、俄罗斯远东地区汉语学习者现状。第六部分,俄罗斯远东地区哈巴罗夫斯克汉语教学所面临的问题,并分析出现这些问题的原因。哈巴罗夫斯克高等院校汉语教学的研究表明,主要问题出现在以下几个方面:一是俄罗斯远东地区汉语教学目标存在问题（问题有四点:汉语教学目标不清晰、汉语教学目标的制定与教学内容脱节、教学目标单一、汉语教学目标制定过低）;二是俄罗斯远东地区汉语教学队伍存在问题（问题有四点:汉语教学师资收入低、汉语教学师资从事汉语教学的时间短、汉语教学师资在中国学习汉语的经历少、俄罗斯远东地区汉语教师缺乏工具性动机）;三是俄罗斯远东地区高等汉语教学评价存在的问题（问题有四点:俄罗斯评价标准缺乏客观性与汉语学习者对汉语教师公平度的判断缺乏明确性）;四是俄罗斯远东地区汉语课程内容存在问题（问题有四点:汉语课堂上只采用俄文版的汉语教材、汉语教材的听力材料不足、汉语教材不符合教学活动、汉语教材提供的中国文化知识不多）;五是俄罗斯远东地区教学环境存在问题（问题有三点:俄罗斯远东地区汉语教学的环境缺乏系统性、俄罗斯远东地区汉语教学环境缺乏能动性、俄罗斯远东地区汉语教师行为模式不利于良好的课堂气氛）;六是俄罗斯远东地区汉语学习者存在问题（问题有四点:俄罗斯远东地区汉语学习者的拼音及声调发音不标准、俄罗斯远东地区汉语学习者汉语语法理解度低、俄罗斯远东地区汉语学习者识字率低、俄罗斯远东地区汉语学习者缺乏学习动机）;七是俄罗斯远东地区汉语教学方法存在的问题（问题有三点:教师的教法单一、不符合教学活动、缺乏现代化）。此外,本部分从本质上解释了出现这些问题的原因,并对其进行分析。第七部分,主要从两方面论述当前对外汉语教学的现状:现阶段对外汉语教学取得的成绩及存在的问题。在论述过程中,作者结合部分教学案例、问题调查结果、访谈结果并加以说明。该部分还介绍了改善俄罗斯远东地区汉语教学的对策及建议。具有七个方面:一、提高高等汉语教学目标的清晰度及适切性（包括两个点:依据不同汉语水平层次设定梯次性教学目标与依据汉语不同需求设定不同功能的教学目标）;二、优化俄罗斯远东地区高等汉语教学内容;三、优化俄罗斯汉语教学的评价标准;四、改善俄罗斯远东地区高等汉语教学环境;五、提高俄罗斯远东地区高等汉语教学方法的适切性;六、改善俄罗斯远东地区高等院校汉语教师工作条件与提高汉语教师的动机;七、提高俄罗斯远东地区高等院校汉语学习者的生活条件与学习效率。研究分析表明,为了在汉语教学过程中获得成效,应该采取对策改进把汉语教学作为第一语言及第二外语的整个过程。需要改进的方面有四个:改进学习汉语学生学习进度的对策、改进汉语教师课程设置的对策、改进办学机构设备的对策。此外,本章也给中国国家汉办提出了中文作为第二语言教学的改进建议。综上所述,本文的目的,既对俄罗斯远东地区汉语教学现状进行调查,明确该地区汉语教学的所处发展阶段,了解俄罗斯远东地区汉语教学的基本情况,又对俄罗斯远东地区汉语教学存在的问题及原因进行探析,并以此为基础,提出改进的策略,为俄罗斯汉语教学的进步与发展提供可供推广的研究成果。
郭海洋[9]（2020）在《近代石家庄教育史研究》文中指出地方教育史一直是中国教育史研究领域的一个重点和热点问题,研究近代石家庄教育史的发展历程,主要目的是为了还原近代石家庄地区教育的历史面貌,探索近代以来教育发展的经验教训,为当代石家庄的教育事业提供历史借鉴。本研究共分为八章内容,第一章内容为开阜前石家庄教育概况,主要概述石家庄古代教育史的发展过程和总结石家庄古代教育的特点。第二章内容为近代石家庄教育发展概述,介绍了近代石家庄教育发展的时代背景以及石家庄近代教育发展的基本概况。第三章内容为近代石家庄初等教育。第四章内容为近代石家庄普通中等教育,主要阐述了中学教育的发展过程。第五章内容为近代石家庄师范教育与职业教育。第六章内容为近代石家庄高等教育。第七章内容为日伪奴化教育和石家庄人民反奴化教育斗争。第八章内容为石家庄新教育的特点与启示分析。石家庄传统教育自先秦时期历经了上千年的历史积淀与跌宕起伏,为近代石家庄新教育的萌发奠定了重要基础。“清末新政”时期,清政府颁布“壬寅学制”和“癸卯学制”,近代教育渐成体系。20世纪初,新学制的相继出台,科举制度的废除和石家庄地区新式小学堂的创办,让民众逐渐开始意识到创办新式教育的必要性。清光绪二十八年（1902年）以后,石家庄地区的书院相继改为高等小学堂,比如,栾城龙冈书院改为县立高等小学堂,获鹿县和正定县都成立劝学所,倡办新学。近代石家庄中学堂的发展比较缓慢,清末时期主要有两所,即赵州官立中学堂和正定府官立中学堂。随着新教育的兴起和新式小学堂的大规模出现,创办近代师范教育的历史需求凸显而出,它是近代石家庄新式教育的重要组成部分。清末民初时期,石家庄地区的师范教育迅速发展起来,为本地区培养了充足的师资力量。“卢沟桥事变”爆发后不久,石家庄随即沦陷,这一时期石家庄存在着日伪殖民区和中共根据地两种政权形式,在日伪统治地区,为配合其军事和经济侵略,日伪当局采取多种奴化教育手段,在沦陷区实行奴化教育,企图建立殖民主义教育制度以维持其殖民统治。随着晋察冀根据地的建立,各抗日民主根据地在共产党的正确领导下,开始恢复创建学校教育。石家庄地区在晋察冀根据地领导下,各区县的根据地开始恢复办学,并创办了一批新学校,学校数量较之前有所增加。此外,共产党在根据地创办了一批抗日游击学校以适应抗战形势的发展,这些学校没有固定的学制和班制,但是这一系列教育举措为根据地的巩固和发展做出了重大贡献,它对根据地的政治、经济、军事、文化及社会建设等方面产生了深远的影响。近代石家庄高等教育起步较晚,清末及民国初期石家庄未出现高等教育,直至抗日战争时期,抗大二分校在石家庄办学,解放战争时期,共产党在石家庄开始创办正规化的高等教育,其中着名的华北大学为解放全中国培养了大批人才,也标志着中国共产党领导的大学教育从此走向正规化。近代石家庄高等教育的创立为中国革命培养了近万名优秀领导、各类骨干人才,成为了中国革命取得胜利的关键力量。通过研究石家庄地区的教育发展,可以发现石家庄教育的发展历经了两次高峰时期,其中石家庄教育事业在古代时期发展较好时期是在元朝,一度成为了河北地区乃至北方的一个教育中心,书院教育较为突出,出现了着名的封龙书院;近代以来,20世纪初石家庄教育达到了又一个发展高峰期,新式教育兴起,随着石家庄近代化的历程,教育也得到了迅猛发展。回顾石家庄教育的发展历程,笔者认为,石家庄地区教育兴与衰主要是受到了地缘因素、经济因素以及文化因素等诸多因素的影响,特别是政治因素的影响最大。纵观近代石家庄教育发展的历史,就整体发展趋势而言,近代石家庄教育发展过程是艰难曲折的。同时,近代石家庄教育的发展有一定滞后性和其自身特点,这也是由当时所处时代的政治、经济、文化环境等多种原因共同决定的,就此,在最后一章也进行了分析和探讨。
周婉莹（NUANPHUN WONGSA-ARD）[10]（2020）在《泰国公立健华学校汉语教学现状调查研究》文中研究指明近年来,“汉语热”在全世界范围内不断升温与发展,海外华侨华人社会学习中文、传承民族文化的热情也空前高涨。泰国作为着名的旅游国家,以其独特的地理环境以及极具特色的风情,每年都吸引着数以百万计的中国人前来旅游,给泰国带去非常丰厚的经济利润。除此之外,随着“一带一路”倡议的不断推进,泰中两国的合作不断加深,各行各业间的贸易往来也越发频繁。基于以上所提到的种种原因,泰国对中文人才的需求也是越来越大。佛统网銮公立健华学校作为一所办学有近百年历史的华校,在泰国中部,乃至整个泰国华人社会中都享有盛名。在近百年的华文教学中,该校的汉语教学已经形成一套相对行之有效的教学系统,值得借鉴和推广。但是也和世界上的一切事物一样,任何东西都在不断地发展与进步中,如果不能适应社会的发展需要,终可能面对被淘汰的命运。笔者通过走访、问卷调查、亲身实习、参阅文献等调研方式对公立健华学校进行了汉语教学调查,归纳总结出了“健华汉语教学模式”中,值得泰国各华校借鉴学习的一面,又提出自己对于其不足的改进建议和意见,当中包括了如何解决教师频繁更换及师资队伍薄弱的问题、如何通过不断扩大学校影响力吸引优秀生源、如何不断提高泰国本土老师的教学技能等。希望可以帮助健华学校乃至整个泰国华文教育事业能够更好更快地发展。
二、河北加强“两节”期间文化市场管理（论文开题报告）
（1）论文研究背景及目的
此处内容要求：
首先简单简介论文所研究问题的基本概念和背景，再而简单明了地指出论文所要研究解决的具体问题，并提出你的论文准备的观点或解决方法。
写法范例：
本文主要提出一款精简64位RISC处理器存储管理单元结构并详细分析其设计过程。在该MMU结构中,TLB采用叁个分离的TLB,TLB采用基于内容查找的相联存储器并行查找,支持粗粒度为64KB和细粒度为4KB两种页面大小,采用多级分层页表结构映射地址空间,并详细论述了四级页表转换过程,TLB结构组织等。该MMU结构将作为该处理器存储系统实现的一个重要组成部分。
（2）本文研究方法
调查法：该方法是有目的、有系统的搜集有关研究对象的具体信息。
观察法：用自己的感官和辅助工具直接观察研究对象从而得到有关信息。
实验法：通过主支变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果关系。
文献研究法：通过调查文献来获得资料，从而全面的、正确的了解掌握研究方法。
实证研究法：依据现有的科学理论和实践的需要提出设计。
定性分析法：对研究对象进行“质”的方面的研究，这个方法需要计算的数据较少。
定量分析法：通过具体的数字，使人们对研究对象的认识进一步精确化。
跨学科研究法：运用多学科的理论、方法和成果从整体上对某一课题进行研究。
功能分析法：这是社会科学用来分析社会现象的一种方法，从某一功能出发研究多个方面的影响。
模拟法：通过创设一个与原型相似的模型来间接研究原型某种特性的一种形容方法。
三、河北加强“两节”期间文化市场管理（论文提纲范文）
（1）基于复杂网络方法的《哈萨克斯坦真理报》中国形象研究（论文提纲范文）
| 致谢 |
| 摘要 |
| Abstract |
| 1 绪论 |
| 1.1 研究背景及意义 |
| 1.2 国内外相关研究综述 |
| 1.3 研究对象 |
| 1.4 研究方法和思路 |
| 1.5 研究创新点及论文结构 |
| 2 整体中国形象系统网络构建与测量 |
| 2.1 关键词同现网络构建及其网络特性分析 |
| 2.2 网络层级分析及核心关键词节点提取 |
| 2.3 核心关键词节点内部网络构建及其加权聚类分析 |
| 3 中哈非经济关系属性聚类之中国形象分析 |
| 3.1 中哈首脑外交属性关键词节点聚类的中国形象分析 |
| 3.1.1 不断升级的全面战略伙伴形象 |
| 3.1.2 值得信任、不吝支持的好朋友形象 |
| 3.1.3 潜力巨大、优势互补的合作伙伴形象 |
| 3.2 中哈边境和安全合作属性关键词节点聚类的中国形象分析 |
| 3.2.1 中哈边境繁荣共建者形象 |
| 3.2.2 上合组织框架下哈重要安全合作伙伴形象 |
| 3.2.3 哈打击边境走私活动合作者形象 |
| 3.3 中哈人文交流属性关键词节点聚类的中国形象分析 |
| 3.3.1 哈萨克斯坦文化传播的支持者形象 |
| 3.3.2 中哈人文交流的推动者形象 |
| 3.3.3 丝路复兴的倡导者和实践者形象 |
| 3.4 关键词节点“2017 阿斯塔纳世博会”的中国形象分析 |
| 3.4.1 阿斯塔纳世博会的积极参与者形象 |
| 3.4.2 阿斯塔纳世博会的全方位支持者形象 |
| 3.4.3 历史悠久、底蕴丰厚的可持续发展大国形象 |
| 4 经济属性聚类之中国形象分析 |
| 4.1 哈对华出口属性关键词节点聚类的中国形象分析 |
| 4.1.1 哈对华出口贸易的积极推动者形象 |
| 4.1.2 哈出口贸易的重要市场形象 |
| 4.2 中哈交通运输合作属性关键词节点聚类的中国形象分析 |
| 4.2.1 富有成效的交通运输合作伙伴形象 |
| 4.2.2 哈过境运输潜力释放的驱动者形象 |
| 4.3 中哈投资合作属性关键词节点聚类的中国形象分析 |
| 4.3.1 中哈投资合作的推动者形象 |
| 4.3.2 带来多重利好和雪中送炭的对哈投资者形象 |
| 4.4 中国国内经济属性关键词节点聚类的中国形象分析 |
| 4.4.1 飞速发展、迎难而上的经济强国形象 |
| 4.4.2 攻坚克难、施工高效的基建强国形象 |
| 5 游离核心关键词节点之中国形象分析 |
| 5.1 游离核心关键词节点“技术”的中国形象分析 |
| 5.1.1 自主创新、积极进取的科技强国形象 |
| 5.1.2 科技惠民的社会主义大国形象 |
| 5.2 灾难属性游离核心关键词节点的中国形象分析 |
| 5.2.1 灾害频发的国家形象 |
| 5.2.2 以人民为中心的社会主义大国形象 |
| 6 中国形象之新冠疫情涉华报道个案分析 |
| 6.1 中哈关系属性关键词节点聚类的中国形象分析 |
| 6.1.1 哈永久全面战略伙伴形象 |
| 6.1.2 哈重要经济合作伙伴形象 |
| 6.2 中国国内抗疫属性关键词节点聚类的中国形象分析 |
| 6.2.1 以人民为中心的社会主义大国形象 |
| 6.2.2 医疗系统强大、践行人类命运共同体倡议的大国形象 |
| 7 结论 |
| 参考文献 |
| 作者简历及在学期间所取得的科研成果 |
（2）学校教育视域下扬剧的传承模式研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景及选题缘起 |
| 二、研究意义 |
| 三、研究方法 |
| 四、研究综述 |
| 五、相关概念界定 |
| 第一章 扬剧的历史源流与传承现状 |
| 第一节 扬剧的历史源流 |
| 一、扬州乱弹 |
| 二、扬州香火戏 |
| 三、扬州花鼓戏 |
| 四、大小开口合流,扬剧的形成 |
| 第二节 新时代扬剧的发展历程 |
| 一、新生阶段(20世纪50年代) |
| 二、曲折阶段(20世纪60年代之后) |
| 三、振兴阶段(1976年之后) |
| 第三节 扬剧的传承现状 |
| 一、传承人现状 |
| 二、扬剧剧团现状 |
| 三、扬剧剧目传承现状 |
| 第二章 扬剧教育形式发展概况 |
| 第一节 扬剧传统教育形式 |
| 一、家族传承 |
| 二、师徒传承 |
| 三、科班教学 |
| 第二节 扬剧近现代教育形式 |
| 一、随团学艺 |
| 二、建立扬剧训练班,艺术学校 |
| 三、社团教育 |
| 第三节 不同扬剧教育形式的对比与反思 |
| 第三章 扬剧职业性教育调查与分析 |
| 第一节 扬剧班招生情况 |
| 第二节 扬剧班教师情况 |
| 第三节 扬剧班学制及培养计划 |
| 第四节 扬剧班课程设置与课堂教学方法 |
| 一、专业课 |
| 二、实践课程 |
| 第五节 扬剧班课程安排 |
| 第六节 评估办法 |
| 第七节 扬剧职业性教育的特点以及对小学普及性教育的思考 |
| 第四章 扬剧通识性教育调查与分析 |
| 第一节 邗江区美琪学校 |
| 一、扬剧社团的创办背景和缘由 |
| 二、扬剧社团学生情况和教学安排 |
| 三、扬剧社团的课程目标 |
| 四、扬剧社团班的教师情况与教学过程 |
| 五、不同年级的教学情况 |
| 六、参与活动及比赛情况 |
| 第二节 运西中心小学 |
| 一、扬剧社团的创办背景和缘由 |
| 二、扬剧社团的创办流程 |
| 三、扬剧社团班的学生情况和教学安排 |
| 四、扬剧社团的教师情况与教学过程 |
| 五、不同年级的教学情况 |
| 六、参与活动情况 |
| 第三节 扬剧通识性教育的特点以及对小学普及性教育的思考 |
| 第五章 扬剧在扬州小学普及教育的思考 |
| 第一节 戏曲普及教育的模式 |
| 一、学科性戏曲普及教育 |
| 二、渗透性戏曲普及教育 |
| 第二节 戏曲普及教育在学校中的意义 |
| 第三节 扬剧普及教育所面临的困难 |
| 一、语言问题 |
| 二、教学单一 |
| 三、文化与艺术课程的冲突 |
| 四、学校教师对扬剧了解匮乏 |
| 第四节 扬剧普及教育的实践策略 |
| 一、学讲方言 |
| 二、开展综合课程的趣味性教学 |
| 三、渗透到普通学科课堂 |
| 四、加强教师扬剧知识的学习 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 一、着作 |
| 二、期刊 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 |
| 致谢 |
（3）实践哲学视域下小学劳动教育课程实施研究（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、研究背景 |
| (一)宏观层面:社会发展“科学范式”的批判反思 |
| (二)中观层面:国家发展人才培养的理性审视 |
| (三)微观层面:学生个性全面发展的实践诉求 |
| 二、研究目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究意义 |
| 三、理论基础 |
| (一)苏霍姆林斯基劳动教育理论 |
| (二)马克思主义实践哲学理论 |
| (三)课程实施的创生取向理论 |
| 四、文献综述 |
| (一)劳动教育的研究 |
| (二)劳动教育课程的研究 |
| (三)小学劳动教育课程实施的研究 |
| (四)已有研究启示与问题 |
| 五、研究设计 |
| (一)研究问题 |
| (二)研究思路与研究框架 |
| (三)研究对象与方法 |
| 六、数据分析 |
| 第一章 实践哲学视域下小学劳动教育课程实施的理论阐释 |
| 第一节 小学劳动教育课程的本体论 |
| 一、小学劳动教育课程的本体界定 |
| 二、小学劳动教育课程的本体表征 |
| 第二节 小学劳动教育课程的目的论 |
| 一、小学劳动教育课程的目的界定:教育实践 |
| 二、小学劳动教育课程的目的表征:实践取向 |
| 第三节 小学劳动教育课程的价值论 |
| 一、小学劳动教育课程促进学生的身心解放 |
| 二、小学劳动教育课程培养学生的完满德性 |
| 三、小学劳动教育课程塑造学生的工匠精神 |
| 第二章 实践哲学视域下小学劳动教育课程实施的现实样态 |
| 第一节 小学劳动教育课程实施的现状调查 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查设计 |
| 第二节 小学劳动教育课程实施现状调查结果 |
| 一、课程认知情况 |
| 二、课程目标情况 |
| 三、课程开设情况 |
| 四、师资配备情况 |
| 五、课程内容情况 |
| 六、课程组织情况 |
| 七、主体互动情况 |
| 八、课程评价情况 |
| 九、课程实施效果与建议情况 |
| 第三章 实践哲学视域下小学劳动教育课程实施的问题与原因探析 |
| 第一节 课程认知的问题与原因分析 |
| 一、课程认知上的“伪知”问题 |
| 二、原因分析:传统劳动观念根深蒂固 |
| 第二节 课程目标的问题与原因分析 |
| 一、课程目标上的“浅层”问题 |
| 二、原因分析:缺乏完整的课程目标认知 |
| 第三节 课程设置的问题与原因分析 |
| 一、课程设置上的“计划”问题 |
| 二、原因分析:缺乏规范的课程开设监督体系 |
| 第四节 师资配备的问题与原因分析 |
| 一、师资配备上的“兼职”问题 |
| 二、原因分析:缺乏专、兼职结合的教师队伍 |
| 第五节 课程内容的问题与原因分析 |
| 一、课程内容上的“一维”问题 |
| 二、原因分析:缺乏课程内容挖掘意识与能力 |
| 第六节 课程组织的问题与原因分析 |
| 一、课程组织上的“集权”问题 |
| 二、原因分析:忽视学生作为实践主体的本源问题 |
| 第七节 主体互动的问题与原因分析 |
| 一、主体互动上的“被动”问题 |
| 二、原因分析:缺乏正确的师生关系意识 |
| 第八节 课程评价的问题与原因分析 |
| 一、课程评价上的“单一”问题 |
| 二、原因分析:缺乏完善的课程评价机制 |
| 第四章 实践哲学视域下小学劳动教育课程实施的优化路径 |
| 第一节 树立正确的小学劳动教育课程认知观念 |
| 一、转变家长课程认知观念 |
| 二、提高教师课程认知信念 |
| 第二节 建立完善的小学劳动教育课程目标体系 |
| 一、明确小学劳动教育课程目标的三级取向 |
| 二、落实小学劳动教育课程的三维目标 |
| 第三节 建立有效的小学劳动教育课程开设监督制度 |
| 一、落实小学劳动教育课程的课时计划 |
| 二、加强小学劳动教育课程的监察机制 |
| 第四节 配备专、兼职结合的小学教育课程师资队伍 |
| 一、高校开设专门的师范类劳动教育课程 |
| 二、学校加强劳动教育课程教师培训 |
| 第五节 设计合理的小学劳动教育课程内容 |
| 一、丰富小学劳动教育课程内容 |
| 二、重视小学劳动教育课程内容的实践性 |
| 第六节 重视小学劳动教育课程组织中的学生决策主体 |
| 一、课程组织决策基于学生需求 |
| 二、给予学生课程组织决策支持 |
| 第七节 唤醒小学劳动教育课程主体的主动互动意识 |
| 一、主体互动的共存意识 |
| 二、主体互动的对话意识 |
| 三、主体互动的倾听意识 |
| 第八节 构建完善的小学劳动教育课程评价机制 |
| 一、构建完善的教师评价体系 |
| 二、构建完善的学生评价体系 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1:小学劳动教育课程实施现状调查问卷(教师卷) |
| 附录2:小学劳动教育课程实施现状调查问卷(学生卷) |
| 附录3:教师访谈提纲 |
| 附录4:学生访谈提纲 |
| 附录5:小学劳动教育课程实践观察表 |
| 附录6:调查工具专家效度评价表 |
| 致谢 |
| 个人简介 |
（4）泰国清迈府芳县职业学校汉语教学情况调查（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 第一章 泰国清迈府芳县职校概况及汉语教学情况介绍 |
| 第一节 芳县职校基本概况 |
| 一、学校及学生情况 |
| 二、师资情况 |
| 三、教学设施情况 |
| 四、汉语相关活动情况 |
| 第二节 汉语教学情况 |
| 一、课时安排及课程设置 |
| 二、教材情况 |
| 三、考核方式 |
| 四、授课方式 |
| 本章小结 |
| 第二章 泰国清迈府芳县职校学生及教师情况调查 |
| 第一节 对学生学习情况的调查 |
| 一、调查基本情况说明 |
| 二、调查结果统计及分析 |
| 第二节 对教师教学情况的访谈 |
| 一、访谈基本情况说明 |
| 二、访谈结果及分析 |
| 第三节 对已毕业汉语学习者的访谈 |
| 一、访谈基本情况说明 |
| 二、访谈结果及分析 |
| 本章小结 |
| 第三章 泰国清迈府芳县职校汉语教学取得的成绩及存在的问题 |
| 第一节 汉语教学取得的成绩 |
| 一、中泰学校的合作模式日益完善 |
| 二、学校对汉语的重视程度逐步提高 |
| 三、汉语参赛及获奖次数增多 |
| 第二节 汉语教学存在的问题 |
| 一、学校方面的问题 |
| 二、教材方面的问题 |
| 三、教师方面的问题 |
| 四、课堂教学及管理方面的问题 |
| 本章小结 |
| 第四章 针对泰国清迈府芳县职校汉语教学的建议 |
| 第一节 对学校的建议 |
| 一、配备完善的教学设施 |
| 二、制定合理的规章制度 |
| 三、安排课内外结合的学习模式 |
| 四、设置泰方助教 |
| 第二节 对教材编写及使用的建议 |
| 一、开发职校汉语教材 |
| 二、提高教材内容的合理性 |
| 三、设置多样化习题 |
| 第三节 对汉语教师的建议 |
| 一、提高外派教师的素养 |
| 二、注重培养泰国本土教师 |
| 三、注重教学经验的交流学习 |
| 第四节 对课堂教学与管理的建议 |
| 一、采用适当的课堂管理方法 |
| 二、丰富课堂教学方法 |
| 三、创设工作场景 |
| 本章小结 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（5）张之洞对来华基督教之认识与应变研究（1882-1909）（论文提纲范文）
| 中文摘要 |
| Abstract |
| 绪论 |
| 一、选题缘由及意义 |
| 二、相关概念与时间之界定 |
| 三、学术史回顾 |
| 四、资料来源及研究方法 |
| 五、创新之处 |
| 第一章 中法战争前的张之洞与基督教 |
| 第一节 词臣学使时期对基督教的初步认识(1863—1881) |
| 第二节 巡抚晋省时期对基督教的进一步认识(1882—1884) |
| 第二章 两广总督张之洞与基督教(1884—1889) |
| 第一节 中法战争期间张之洞的防患之策 |
| 第二节 中法战争后张之洞的民教治理之策 |
| 第三章 张之洞总督湖广前后涉教实践与思想(1889—1907) |
| 第一节 十九世纪九十年代的张之洞与基督教之交涉 |
| 第二节 二十世纪初的张之洞与基督教之交涉 |
| 第三节 分析 |
| 第四章 张之洞对来华基督教之思想认识与应变方法评析 |
| 第一节 张之洞对来华基督教之认识态度与应变方法的主要内容及特点 |
| 第二节 张之洞对来华基督教之认识态度与应变方法的两次转变 |
| 第三节 张之洞涉教事务之思想与实践的影响与评价 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 在校期间发表的论文 |
| 后记 |
（6）小学校内课后服务实施现状及对策研究 ——以山东省Q市为例（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 导言 |
| (一)选题缘由 |
| (二)国内外相关研究综述 |
| (三)研究目的 |
| (四)研究思路和方法 |
| 1.研究思路 |
| 2.研究方法 |
| 一、小学课后服务的内涵及意义 |
| (一)相关概念界定 |
| (二)课后服务的意义 |
| (三)校内课后服务相关政策 |
| 二、小学校内课后服务实施现状调查 |
| (一)调查设计 |
| 1.调查目的 |
| 2.调查工具 |
| (二)调查对象 |
| 1.问卷调查 |
| 2.访谈对象 |
| 3.观察对象 |
| (三)调查实施 |
| (四)小学校内课后服务实施调查结果 |
| 1.校内课后服务的具体实施过程 |
| 2.不同主体对校内课后服务的满意度情况 |
| 3.不同主体对校内课后服务参与度情况 |
| 4.不同主体对校内课后服务的期望情况 |
| 三、小学校内课后服务实施存在的问题 |
| (一)学生校内外“二次托管”频率高 |
| (二)校内课后服务内容单一 |
| (三)校内参与人员积极性不高 |
| (四)家长委员会参与度低 |
| 四、小学校内课后服务实施问题的成因分析 |
| (一)课后服务的落实监管不到位 |
| (二)学校的课后服务能力有限 |
| 1.基础设施和活动场地配备不全 |
| 2.学校外服务资源“入驻”难 |
| (三)课后服务诉求复杂难以协调 |
| 1.家长诉求 |
| 2.教师诉求 |
| 3.学生诉求 |
| (四)教师课后服务认识欠缺且负担重 |
| 1.教师对课后服务认识欠缺 |
| 2.服务教师负担重且压力大 |
| (五)家长对课后服务权责模糊 |
| 五、小学校内课后服务的优化策略 |
| (一)层层管理,落实课后服务方案 |
| 1.政府完善相关法律法规,健全监督管理体系 |
| 2.学校制定课后服务实施方案,建立安全风险管理机制 |
| (二)多方合作,整合课后服务资源 |
| 1.加强对在校教师的培训,提高服务人员待遇 |
| 2.“学校+家长委员会”模式 |
| 3.“学校+志愿者”模式 |
| 4.“学校+校外托管机构”模式 |
| (三)因需制宜,增加课后服务多样性 |
| 1.增强课后服务时间弹性 |
| 2.丰富课后服务的课程 |
| 3.提供午间课后服务 |
| (四)评价反馈,提高课后服务水平 |
| 结束语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 致谢 |
（7）多语学习背景下泰国幼儿汉语教学问题调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 第一节 研究缘由 |
| 第二节 研究综述 |
| 一、多语学习相关综述 |
| (一)国外方面 |
| (二)国内方面 |
| 二、幼儿汉语教学相关综述 |
| (一)泰国方面 |
| (二)其他国家方面 |
| 第三节 理论基础及研究方法 |
| 一、理论基础 |
| (一)语言习得相关理论 |
| (二)多语教育相关理论 |
| 二、研究方法 |
| (一)调查法 |
| (二)访谈法 |
| (三)案例分析法 |
| 第二章 泰国幼儿多语学习情况及特点 |
| 第一节 pongsiri学校多语学习情况 |
| 一、课程安排 |
| (一)普通班 |
| (二)mecpk项目班 |
| 二、日常活动 |
| 三、汉语学习情况 |
| 第二节 泰国幼儿多语学习特点 |
| 一、多语学习目标 |
| 二、多语学习风格 |
| 三、汉语学习特点 |
| 第三章 多语学习背景下泰国幼儿汉语教学现状调查 |
| 第一节 调查目的及设计 |
| 一、调查目的 |
| 二、调查设计 |
| (一)访谈设计 |
| (二)问卷设计 |
| 第二节 调查内容 |
| 一、教师基本情况 |
| (一)赴任背景 |
| (二)任教情况 |
| (三)教学感受 |
| 二、幼儿园基本情况 |
| (一)地理位置及类型 |
| (二)语言课程安排 |
| (三)汉语相关活动 |
| (四)语言学习环境 |
| (四)对外语课的定位 |
| (五)对课程安排的看法 |
| 三、学习者基本情况 |
| (一)汉语水平 |
| (二)语言课程偏好 |
| (三)汉语学习兴趣 |
| (四)家长的态度 |
| (五)课堂语言使用及原因 |
| 四、汉语教学情况 |
| (一)教学内容 |
| (二)教学语言 |
| (三)教学方法 |
| (四)测评和反馈 |
| 第四章 多语学习背景下泰国幼儿汉语教学问题及建议 |
| 第一节 多语学习背景下泰国幼儿汉语教学问题 |
| 一、幼儿汉语教学经验不足、备课难度大 |
| 二、汉语课程定位模糊、教学成果难巩固 |
| 三、学生语言转换存在困难 |
| (一)学校的语言课程安排较紧密 |
| (二)学生的汉语学习动机较弱 |
| 四、汉语教学不够系统化 |
| (一)以简单词汇为主要教学内容、难以形成汉语表达 |
| (二)缺少难易梯度的变化 |
| 五、教师使用媒介语较多 |
| (一)语言杂糅 |
| (二)语言使用“惰性” |
| 六、学生的参与度与习得效果形成反差 |
| 第二节 针对泰国幼儿汉语教学问题的建议 |
| 一、选好教学“主线”、做到有备无患 |
| 二、明确汉语教学定位、灵活安排时间和内容 |
| (一)全面了解汉语教学定位 |
| (二)重视“刺激”的作用 |
| 三、了解学生喜好、减轻汉语学习压力 |
| (一)以教学目标为基础来“投其所好” |
| (二)把握“零碎”时间、强调输出汉语 |
| 四、合理选择教学内容、拒绝“寻简避难” |
| 五、适时使用媒介语、展示更多汉语表达 |
| 六、合理利用教学活动、丰富教学手段 |
| 第五章 结语 |
| 第一节 本研究的基本结论 |
| 第二节 本研究的不足之处及展望 |
| 一、不足之处 |
| 二、研究展望 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录A 访谈稿 |
| 附录B 调查问卷 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 |
| 致谢 |
（8）俄罗斯远东地区高等学校汉语教学现状研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| Abstract |
| 第一章 绪论 |
| 一、研究的缘起 |
| 二、研究的目的与意义 |
| (一)研究目的 |
| (二)研究的意义 |
| 三、研究思路与内容 |
| (一)研究思路 |
| (二)研究的主要内容 |
| 四、研究方法 |
| (一)文献法 |
| (二)课堂观察法 |
| (三)半结构访谈法 |
| (四)问卷调查法 |
| 五、研究的创新与不足 |
| (一)研究创新之处 |
| (二)研究不足之处 |
| 六、概念界定与相关说明 |
| (一)概念界定 |
| (二)相关说明 |
| 第二章 研究现状 |
| 一、参考文献基本情况 |
| 二、研究的主要内容 |
| (一)俄罗斯汉语教学机构 |
| (二)俄罗斯汉语教学师资的情况 |
| (三)俄罗斯汉语学习者的情况 |
| (四)俄罗斯汉语教材的情况 |
| (五)俄罗斯汉语教学方法 |
| (六)俄罗斯远东汉语教学历史 |
| (七)俄罗斯远东汉语教学内容的情况 |
| (八)俄罗斯远东汉语教学师资的情况 |
| (九)俄罗斯远东汉语学习者的情况 |
| 三、现有研究存在的问题与不足 |
| (一)研究不够充分 |
| (二)研究缺乏整体性 |
| (三)研究不够深入 |
| 第三章 理论基础 |
| 一、跨文化交际理论与汉语教学 |
| (一)跨文化交际的含义 |
| (二)跨文化交际的理论要点 |
| (三)跨文化交际理论对俄罗斯汉语教学的启示 |
| 二、第二语言习得理论与汉语教学 |
| (一)第二语言习得的含义 |
| (二)第二语言习得教学的理论要点 |
| (三)第二外语习得理论对汉语教学的启示 |
| 三、从所述理论对俄罗斯汉语教学现状进行解构分析 |
| (一)俄罗斯汉语教学目标 |
| (二)俄罗斯汉语教学内容 |
| (三)俄罗斯远评价标准 |
| (四)俄罗斯汉语教学环境 |
| (五)俄罗斯汉语教学方法 |
| (六)俄罗斯汉语教学师资 |
| (七)俄罗斯汉语学习者 |
| 本章小结 |
| 第四章 俄罗斯远东地区汉语教学的历史 |
| 一、俄罗斯远东地区汉语教学历史阶段 |
| (一)第一个阶段:汉语教学的发端(18世纪下半叶至19世纪上半叶) |
| (二)第二个阶段:汉语教学的稳步发展(19世纪下半叶至20世纪上半叶) |
| (三)第三个阶段:汉语教学的加速发展(20世纪下半叶至今) |
| 二、影响俄罗斯远东地区汉语教学发展的内在因素 |
| (一)地理因素 |
| (二)政治因素 |
| (三)人口因素 |
| (四)经济因素 |
| 三、俄罗斯远东地区汉语教学的发展特点 |
| (一)俄罗斯远东地区汉语教学的迟缓性 |
| (二)俄罗斯远东地区汉语教学的复杂性 |
| (三)俄罗斯远东地区汉语教学的曲折性 |
| 本章小结 |
| 第五章 俄罗斯远东地区高等汉语教学现状调查 |
| 一、俄罗斯远东地区高等汉语教学的概况 |
| 二、俄罗斯远东地区汉语教学现状的研究过程 |
| (一)半结构式观察 |
| (二)调查对象及选取 |
| (二)调查问卷回收率及有效率 |
| (四)调查的信度与效度 |
| (五)问卷调查的过程 |
| 三、俄罗斯远东地区高等汉语教学现状调查 |
| (一)俄罗斯远东地区高等院校的情况 |
| (二)俄罗斯远东地区高等汉语教学目标的情况 |
| (三)俄罗斯远东地区高等汉语教学内容的情况 |
| (四)俄罗斯远东地区高等汉语教学环境情况 |
| (五)俄罗斯远东地区高等汉语教学方法的情况 |
| (六)俄罗斯远东地区高等院校汉语教学师资的情况 |
| (七)俄罗斯远东地区高等院校汉语学习者的情况 |
| 本章小结 |
| 第六章 俄罗斯远东地区高等汉语教学存在的问题及原因分析 |
| 一、俄罗斯远东地区高等汉语教学存在的问题 |
| (一)俄罗斯远东地区高等汉语教学目标存在的问题 |
| (二)俄罗斯远东地区高等汉语教学内容存在的问题 |
| (三)俄罗斯远东地区高等汉语教学评价存在的问题 |
| (四)俄罗斯远东地区高等汉语教学环境存在的问题 |
| (五)俄罗斯远东地区高等汉语教学方法存在的问题 |
| (六)俄罗斯远东地区高等院校汉语教师队伍存在的问题 |
| (七)俄罗斯远东地区高等院校汉语学习者存在的问题 |
| 二、俄罗斯远东地区存在问题的原因分析 |
| (一)俄罗斯远东地区高等汉语教学目标存在问题的原因分析 |
| (二)俄罗斯远东地区高等汉语教学内容存在问题的原因分析 |
| (三)俄罗斯远东地区高等汉语教学评价存在问题的原因分析 |
| (四)俄罗斯远东地区高等汉语教学环境存在问题的原因分析 |
| (五)俄罗斯远东地区高等汉语教学方法存在问题的原因分析 |
| (六)俄罗斯远东地区高等院校汉语教师存在问题的原因分析 |
| (七)俄罗斯远东地区高等院校汉语学习者存在问题的原因分析 |
| 本章小结 |
| 第七章 俄罗斯远东地区高等汉语教学存在问题的解决策略 |
| 一、提高高等汉语教学目标的清晰度及适切性 |
| (一)依据不同汉语水平层次设定梯次性教学目标 |
| (二)依据汉语不同需求设定不同功能的教学目标 |
| 二、优化俄罗斯远东地区高等汉语教学内容 |
| (一)提高汉语教材的系统化 |
| (二)提高汉语教材的有效度 |
| 三、优化俄罗斯汉语教学的评价标准 |
| (一)改善俄罗斯的“五分评价标准” |
| (二)提高俄罗斯汉语教学评价的客观性 |
| 四、改善俄罗斯远东地区高等汉语教学环境 |
| (一)改进俄罗斯远东地区高等学校汉语教学环境的管理 |
| (二)促进汉语教学环境外在因素 |
| 五、提高俄罗斯远东地区高等汉语教学方法的适切性 |
| (一)修订2019年新的《普通高等教育的联邦州教育标准》教学方法的部分 |
| (二)优化高等院校的配备与教师管理 |
| (三)促进汉语活动教学及教法 |
| (四)提高汉语教师的工作有效率 |
| 六、改善俄罗斯远东地区高等院校汉语教师工作条件与提高汉语教师的动机 |
| (一)提高汉语教师福利 |
| (二)优化汉语教师专业发展水平 |
| (三)提高俄罗斯远东地区汉语教师的动机 |
| 七、提高俄罗斯远东地区高等院校汉语学习者的生活条件与学习效率 |
| (一)提高汉语学习者的物质生活状况 |
| (二)改善生活与学习环境 |
| (三)提高学习效率 |
| (四)提高俄罗斯远东地区汉语学习者的动机 |
| 本章小结 |
| 结论 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 攻读学位时间发表的学术论文 |
| 致谢 |
（9）近代石家庄教育史研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| abstract |
| 绪论 |
| 第一节 研究背景 |
| 第二节 研究目的及意义 |
| 一、研究目的 |
| 二、研究意义 |
| 第三节 国内外研究综述与史料整理 |
| 一、研究现状 |
| 二、近代石家庄教育史料的搜集与整理 |
| 三、教育方志的功用与价值 |
| 第四节 研究理论及方法 |
| 一、研究理论 |
| 二、研究方法 |
| 第五节 概念界定 |
| 一、近代化 |
| 二、中国教育近代化 |
| 三、近代中国教育史 |
| 四、石家庄 |
| 五、近代石家庄教育 |
| 第六节 研究思路及内容设计 |
| 第七节 研究的创新点与难点 |
| 一、研究创新点 |
| 二、研究难点 |
| 第一章 开阜前石家庄教育概况 |
| 第一节 石家庄古代教育史概述 |
| 一、商周至隋唐时期的石家庄教育 |
| 二、宋元明清时期的石家庄教育 |
| 第二节 石家庄的书院教育 |
| 一、石家庄书院的历史嬗变 |
| 二、封龙书院及其历史影响 |
| 第三节 石家庄古代教育的历史功绩 |
| 一、石家庄地区一度成为北方教育的中心 |
| 二、义学的发展积累了办学经验 |
| 三、传统书院为近代学堂发展奠定了基础 |
| 四、社学和义学对推动教育普及发挥了积极作用 |
| 五、传统教育使社会形成了重视教育的优良传统 |
| 第二章 近代石家庄教育发展概述 |
| 第一节 近代石家庄教育发展的时代背景 |
| 一、社会背景 |
| 二、文化背景 |
| 三、教育环境 |
| 第二节 清末民初的教育 |
| 一、科举制度的废除 |
| 二、新式教育的兴起 |
| 三、建立近代学校体系 |
| 第三节 南京国民政府时期的教育 |
| 一、初等教育得到快速发展 |
| 二、学校的管理和课程适应社会发展 |
| 三、职业教育的曲折发展 |
| 第三章 近代石家庄初等教育 |
| 第一节 清末民初小学教育的发展 |
| 一、清末小学教育的萌芽 |
| 二、民国小学校的兴起 |
| 三、铁路通车与职工子弟小学的建立 |
| 四、主要小学介绍 |
| 第二节 教育管理 |
| 一、学制与课程设置 |
| 二、德育教育 |
| 三、教研机构及其活动 |
| 四、教师联合会及其活动 |
| 第三节 义务教育实验教育区的设立及其成效 |
| 一、推行义务教育实验教育区背景 |
| 二、石家庄义务教育实验区的设立 |
| 三、义务教育实验区的成效 |
| 第四节 教会小学、女子小学与少数民族小学 |
| 一、天主教教区的设立 |
| 二、天主教与教会小学 |
| 三、伊斯兰教与回民小学 |
| 四、女子小学 |
| 第五节 近代石家庄新式初等教育的积极影响 |
| 一、新式小学的广泛建立扩大了受教育人群的范围 |
| 二、为中等教育发展输送了优秀人才 |
| 三、培养了大量近代化社会公民,推动了社会发展 |
| 四、促进了社会风气的变革 |
| 第四章 近代石家庄普通中等教育 |
| 第一节 清末新政与新式中学堂的建立 |
| 一、“清末新政”与近代中学教育的启动 |
| 二、赵州官立中学堂 |
| 三、正定府官立中学堂 |
| 第二节 民国“新学制”与普通中等教育的发展 |
| 一、新学制的颁行与中学“三三分段制”的确立 |
| 二、河北省省立第十五中学校 |
| 三、私立石门初级中等学校 |
| 第三节 普通中等教育的教学与管理 |
| 一、培养目标与课程设置 |
| 二、招生与管理 |
| 三、行政管理 |
| 第四节 普通中等教育的特点 |
| 一、学生课业负担重,课程难度较大 |
| 二、省立中学师资雄厚 |
| 三、教学条件提高,教育设施齐备 |
| 四、学生思想进步,投身革命事业 |
| 第五章 近代石家庄师范教育与职业教育 |
| 第一节 近代石家庄师范教育 |
| 一、清末师范教育制度的确立 |
| 二、民国师范教育的改革 |
| 三、石家庄师范教育的发展 |
| 四、师范教育的典范-河北省立第八师范学校 |
| 五、近代石家庄师范教育的积极影响 |
| 第二节 近代石家庄职业教育 |
| 一、职业教育兴起的原因 |
| 二、石家庄地区职业教育的类型 |
| 三、近代石家庄职业教育的评价 |
| 第六章 近代石家庄高等教育 |
| 第一节 抗大二分校 |
| 一、抗大二分校在石家庄建立 |
| 二、教育宗旨 |
| 三、抗大二分校的教学与管理 |
| 四、抗大二分校的历史作用 |
| 第二节 马列学院、中央外事学校与华北军政大学 |
| 一、马列学院 |
| 二、中央外事学校 |
| 三、华北军政大学 |
| 第三节 华北大学 |
| 一、华北大学的成立 |
| 二、教学与管理 |
| 三、华北大学工学院 |
| 四、华北大学农学院 |
| 五、着名教育家在华北大学的教育实践 |
| 六、华北大学的历史功绩 |
| 七、华北大学对当今中国特色社会主义大学创办的现实启示 |
| 第四节 华北高教会与新中国高等教育改革 |
| 一、思政教育课程体系的建立 |
| 二、文法学院的课程改革 |
| 三、对院系进行初步调整 |
| 第五节 近代石家庄高等教育的综合评价 |
| 一、近代石家庄高等教育的主要成就 |
| 二、近代石家庄高等教育的启示 |
| 第七章 日伪奴化教育和石家庄人民反奴化教育斗争 |
| 第一节 石家庄的沦陷与教育浩劫 |
| 一、石门伪政权的建立 |
| 二、日伪对教育的破坏 |
| 第二节 日伪奴化教育的实施 |
| 一、推行学校奴化教育 |
| 二、奴化社会教育 |
| 三、统制报刊强化奴化宣传 |
| 四、利用宗教进行反共宣传 |
| 第三节 日伪在石家庄推行奴化教育的消极影响 |
| 一、泯灭了民族意识和斗争精神 |
| 二、盲目推崇日本,轻蔑自己的祖国 |
| 三、维护封建礼教,做封建主义的殉葬品 |
| 四、培养了一批顺从殖民统治的御用知识分子 |
| 第四节 石家庄人民反奴化教育的斗争 |
| 一、晋察冀边区政府出台一系列教育实施办法 |
| 二、抗日根据地的学校教育 |
| 三、社会教育与冬学运动 |
| 四、抗日文化教育的宣传及其作用 |
| 第八章 近代石家庄教育的历史反思及启示 |
| 第一节 近代石家庄新式教育的变迁特点 |
| 一、新式教育不断正规化 |
| 二、企业办学是近代石家庄教育的重要支撑 |
| 三、私立学校发展迅速 |
| 第二节 近代石家庄教育滞后原因分析 |
| 一、经济滞后制约教育发展 |
| 二、政府的管理不善 |
| 三、教育观念落后与人口素质低下 |
| 四、教育经费不足 |
| 第三节 近代石家庄教育对当今教育发展启示 |
| 一、经济发展与地方教育经费充足促进教育发展 |
| 二、政治变迁影响地方教育发展 |
| 三、文化因素影响地方教育发展 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 致谢 |
（10）泰国公立健华学校汉语教学现状调查研究（论文提纲范文）
| 摘要 |
| ABSTRACT |
| 绪论 |
| 一、课题来源 |
| 二、研究意义与目的 |
| (一)研究意义 |
| (二)研究目的 |
| 三、文献综述 |
| (一)泰国华校汉语习得研究 |
| (二)泰国华校教学过程的研究 |
| (三)泰国华校教学阶段的研究 |
| 四、研究内容 |
| 五、研究方法 |
| 六、预期成果 |
| 第一章 泰国佛统府及网銮公立健华学校概况 |
| 第一节 泰国佛统府的概况 |
| 一、佛统府的地理、气候 |
| 二、佛统府的民族、宗教、历史、文化等 |
| 三、佛统府的旅游胜地与经济 |
| 第二节 网銮公立健华学校概况 |
| 一、网銮公立健华学校的建校历史及目的 |
| 二、网銮公立健华学校发展的优点和缺点 |
| 三、网銮公立健华学校教师与学生的数量 |
| 四、网銮公立健华学校的课程设置 |
| 第二章 泰国佛统府网銮公立健华学校汉语教学调查方案设计 |
| 第一节 问卷调查方法 |
| 一、调查内容及调查对象 |
| 二、调查时间 |
| 第二节 问卷调查方案设计 |
| 一、校长问卷调查 |
| 二、教师问卷调查 |
| 三、学生问卷调查 |
| 第三节 调查问卷的发放回收和数据分析 |
| 第三章 泰国佛统府网銮公立健华学校汉语教学调查结果分析 |
| 第一节 网銮公立健华教师版问卷调查结果分析 |
| 一、教师信息统计变量调查情况 |
| 二、教师汉语教学方法调查情况 |
| 三、教师对汉语教学调查分析 |
| 第二节 网銮公立健华学生版问卷调查结果分析 |
| 一、学生信息统计变量调查情况 |
| 二、学生对汉语教学的评价情况 |
| 第四章 网銮公立健华学校汉语教学存在问题 |
| 第一节 网銮公立健华学校教学的方面 |
| 第二节 网銮公立健华学校教师的方面 |
| 一、泰国本土中文教师 |
| 二、中国籍教师 |
| 第三节 网銮公立健华学校学生的方面 |
| 第四节 网銮公立健华学校教材与教学设备的方面 |
| 第五章 网銮公立健华学校汉语教学的发展趋势 |
| 第一节 网銮公立健华学校教学的方面 |
| 第二节 网銮公立健华学校教师的方面 |
| 一、泰国本土中文教师 |
| 二、中国籍教师 |
| 第三节 网銮公立健华学校学生的方面 |
| 第四节 网銮公立健华学校教材与教学设备的方面 |
| 第六章 网銮公立健华学校汉语教学调查总结、思考与建议 |
| 第一节 网銮公立健华学校汉语教学调查总结 |
| 第二节 网銮公立健华学校汉语教师课堂教学的思考与建议 |
| 结语 |
| 参考文献 |
| 附录 |
| 附录1 校长版调查问卷 |
| 附录2 老师版调查问卷 |
| 附录3 学生版调查问卷 |
| 致谢 |
| 攻读学位期间发表论文情况 |
四、河北加强“两节”期间文化市场管理（论文参考文献）
- [1]基于复杂网络方法的《哈萨克斯坦真理报》中国形象研究[D]. 黄锦南. 浙江大学, 2021(08)
- [2]学校教育视域下扬剧的传承模式研究[D]. 乔子颖. 扬州大学, 2021(09)
- [3]实践哲学视域下小学劳动教育课程实施研究[D]. 黄如艳. 青海师范大学, 2021(09)
- [4]泰国清迈府芳县职业学校汉语教学情况调查[D]. 韩虹敏. 黑龙江大学, 2021(09)
- [5]张之洞对来华基督教之认识与应变研究（1882-1909）[D]. 郑欣. 暨南大学, 2020(04)
- [6]小学校内课后服务实施现状及对策研究 ——以山东省Q市为例[D]. 张曦文. 曲阜师范大学, 2020(02)
- [7]多语学习背景下泰国幼儿汉语教学问题调查研究[D]. 李晋. 云南师范大学, 2020(01)
- [8]俄罗斯远东地区高等学校汉语教学现状研究[D]. 娜斯佳（Anastasia Vorontsova）. 哈尔滨师范大学, 2020(12)
- [9]近代石家庄教育史研究[D]. 郭海洋. 河北大学, 2020(08)
- [10]泰国公立健华学校汉语教学现状调查研究[D]. 周婉莹（NUANPHUN WONGSA-ARD）. 广西大学, 2020(07)